Projektart: Gefördertes Projekt
Gelingende Übergänge in das Leben und in den Beruf

Das schulinterne Projekt der Hermann-Hesse-Schule wendet sich an Schülerinnen und Schüler ab dem achten Schulbesuchsjahr. Diese weisen einen festgestellten sonderpädagogischen Förderbedarf im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung auf. Kernanliegen des Projektes ist es, einen schulischen wie auch nachschulischen dropout („Entkoppelung“) aus dem schulischen bzw. beruflichen Bildungssystem zu vermeiden. Als zentrales Erfolgskriterium hierfür wird das Erreichen der Maßnahmefähigkeit angesehen, d.h. die Entwicklung der individuellen Bereitschaft zur Teilnahme sowie die damit verbundene Perspektive auf das Erreichen der Zielsetzung des jeweiligen Bildungsangebotes der Bundesagentur für Arbeit.

A) Welcher Zielgruppe wendet sich das Projekt „Gelingende Übergänge“ mit seinem spezifischen Angebot zu?
B) Welche strukturellen und prozessorientierten Rahmenbedingungen sind durch das Projekt „Gelingende Übergänge“ geschaffen worden, um einen gelingenden Übergang zu unterstützen?
C) Welche individuellen Übergangsverläufe von Schülerinnen und Schülern können innerhalb des Projektes „Gelingende Übergänge“ identifiziert werden? Welche Rückschlüsse erlauben diese Biographien - unter Beachtung des komplexen Ursache-Wirkungs-Zusammenhangs – auf die individuelle Bedeutung der Projektteilnahme?
D) Welche Konsequenzen ergeben sich aus den Ergebnissen der Evaluation für die konzeptionelle Weiterentwicklung des Projektes „Gelingende Übergänge“, insbesondere im Hinblick auf die Ausgestaltung der vollzogenen Rahmenbedingungen?

Das Evaluationskonzept orientiert sich an den Standards empirischer Sozialforschung auf Basis eines mixed-method-Designs.
Die jeweils spezifischen Aufgabenstellungen der wissenschaftlichen Begleitung differieren phasenspezifisch und ergeben sich, wie folgt:
Phase 1: Vorbereitung (Aufarbeitung des Forschungsstandes, Ausdifferenzierung des methodischen Konzeptes und Konstruktion eines mixed-method-designs mit Methoden der empirischen Sozialforschung
Phase 2: Erfassung der spezifischen Lern- und Unterstützungsbedarfe der Schülerschaft, z.B. in Bezug auf Lern- und Arbeitsverhalten, Selbstkonzept, Besonderheiten im Verhalten und Erleben sowie subjektiv erlebte Zukunftsperspektiven
Phase 3: Erfassung der Struktur- und Prozessqualität durch Dokumentenanalyse und Einzelinterviews diverser Beteiligter sowie u.U. Einsatz von Gruppeninterviews.
Phase 4: Erfassung der Ergebnisqualität durch Verlaufsdokumentation von individuellen Bildungs- und Entwicklungsprozessen und retrospektive Einschätzungen
Phase 5: Auswertung und Dokumentation sowie Publikation